En julio de 2024 Alberto Taquini impulsó la presentación formal al Gobierno de la Ciudad de un proyecto para establecer una escuela secundaria 100% online de Argentina junto al Belgrano Day School.
Esta iniciativa, dirigida a jóvenes de nivel secundario (hasta ahora disponible solo para adultos), propone un modelo educativo que fomenta el aprendizaje autodirigido. Además, impulsa el empoderamiento del estudiante mediante la autonomía, el pensamiento crítico y el aprendizaje continuo. Introduce un nuevo rol docente y metodologías adaptadas a las plataformas virtuales, contribuyendo a un modelo que no solo ofrece buenos resultados académicos, sino que también amplía significativamente las posibilidades de aprendizaje.
No consideramos que la modalidad virtual sin presencialidad sea el único modelo ni objetivo de transformación final, pero confiamos en que el desarrollo de una estrategia que la considere seriamente fomentará una diversificación de opciones educativas transformadoras, diferentes a las que hoy conocemos. Queremos que la virtualidad sea una propuesta abierta para todos y no una excepción reservada a circunstancias excepcionales.
Antecedentes
Ante la emergencia de la pandemia, Alberto Taquini impulsó cambios en la regulación legal para habilitar los aprendizajes virtuales. Así propuso al diputado nacional José Ricardo un proyecto para modificar el artículo 109 de dicha ley para que habilitara la educación a distancia para los menores de edad en cualquier circunstancia. La propuesta entró en negociación en la Comisión de Educación de la Cámara de Diputados y el 11 de junio de 2020 se aprobó, pero sólo para casos excepcionales. Allí se estableció que la educación a distancia será permitida únicamente cuando la escolaridad presencial, total o parcial, sea inviable.
Con la presentación de la Ley Bases en diciembre de 2023, se propuso reemplazar el artículo 109 por otro que habilite los estudios híbridos a distancia a partir del segundo ciclo de primaria. La votación de la Ley Bases no incluyó este artículo y aún es inicierta su aprobación.
Hoy en día, contamos con las condiciones, la demanda y la necesidad de impulsar la modalidad online en las escuelas secundarias para menores de 18 años. No se trata de reemplazar la escuela tradicional, sino de ampliar las oportunidades y alternativas para la diversidad de maneras de aprender.
Características principales del proyecto
Queremos que la opción virtual no sea únicamente una respuesta paliativa de excepción frente a la imposibilidad de la educación presencial, sino una opción para todos los estudiantes, potente para el desarrollo de la potencialidad de cada uno que la inicie. Por eso pensamos integralmente en un ecosistema digital que permita una trayectoria educativa enriquecida por las herramientas que ofrece la virtualidad en un entorno de trabajo colaborativo y dinámico.
Buscamos un cambio radical en la articulación de los procesos, roles y protagonistas, respecto a las escuelas tradicionales o aquellas en proceso de virtualización del sistema tradicional.
El modelo está orientado a un joven aprendiz con gran capacidad de autonomía deaprendizaje, a través de un currículum digital de calidad, accesible a través del aula virtual con el acompañamiento de un equipo docente que aborde integralmente todas las dimensiones de la enseñanza: instrucción, motivación y articulación de los materiales de enseñanza. Nuestra propuesta está diseñada para ser implementada de manera sistemática y continua, reorganizando el proceso de aprendizaje basado en las potencialidades de la virtualidad.
Potencia del proyecto
En línea con las transformaciones de los últimos 50 años, el proyecto fomenta:
● El empoderamiento del estudiante como aprendiz autónomo y desarrollo de habilidades de gestión del aprendizaje.
● Personalización de procesos de aprendizaje.
● Ubicuidad del aprendizaje.
● Diversificación y multiplicación del uso de métodos y herramientas de
aprendizaje.
● Creación de nuevas herramientas para la supervisión y gestión de la
enseñanza.
● Nuevas herramientas de evaluación y acreditación de saberes.
● Eficiencia operativa de unidad de servicios.
● Nuevos roles educadores como guías y acompañantes de los aprendices, y otros vinculados al diseño de la experiencia de aprendizaje y producción de currículums digitales.
● Democratización del acceso a la educación para estudiantes con necesidades diversas.
● Diversificación de los modelos educativos.
Cómo llegamos aquí
Oportunidades del aprendizaje virtual para aprender a aprender
Formar aprendices autónomos, capaces de aprender a aprender en un contexto marcado por la disrupción tecnológica ha sido la meta del modelo desarrollado en el Belgrano Day School. Inspirado en enfoque de liderazgo ágil, se aborda el cambio educativo como un problema sistémico, donde la cultura organizacional y el comportamiento de las personas dependen de las estructuras y procedimientos implementados. El enfoque propuesto se centra en el alumno, con un recorrido que incluye la incorporación de la tecnología, la inteligencia artificial (IA) y la virtualidad para personalizar el aprendizaje.
El proyecto de transformación educativa en la escuela primaria ha integrado la virtualidad en la enseñanza desde 2004, con un enfoque que favorece la autonomía del estudiante y la incorporación de dispositivos tecnológicos en un paradigma de trabajo de “blended learning” o aprendizaje híbrido. La importancia del aprendizaje continuo, las tendencias emergentes, así como la necesidad de desarrollar habilidades socioemocionales en los estudiantes se destacan como elementos clave de un plan estratégico de mejora continua.
A partir de una experiencia singular en un curso 100% virtual de Pensamiento Crítico, se subraya la importancia de la adaptabilidad en la enseñanza y la necesidad de iterar proyectos de cambio con agilidad, asegurando que las decisiones pedagógicas y organizativas estén alineadas con el bienestar integral del alumno.
Es un llamado a la reflexión y a la acción sobre cómo la tecnología y en particular la Inteligencia Artificial no reemplazan, sino que complementan y refuerzan el vínculo entre docentes y estudiantes, facilitando un aprendizaje más personalizado y significativo.
El Aula en la virtualidad: una oportunidad para la innovación del aprendizaje
Seguramente habrán leído, escuchado, mencionado o utilizado alguno de los conceptos como e-learning, LMS, EVA, aula invertida, aula inmersiva, plataforma sincrónica, educación remota, entre otras. Muchos de ellos están presentes hace varias décadas y otros son muy recientes. La pandemia y el contexto actual las han puesto en relevancia, reflexión y en agenda educativa, en todos los niveles del sistema. Se trata de conceptualizaciones, metodologías, estrategias y herramientas asociados a la enseñanza y el aprendizaje mediados por la virtualidad o diversas tecnologías que poseen un rasgo en común: la necesidad de contar con un espacio no físico sino virtual, donde ese proceso suceda. En este proyecto nos referiremos a ese entorno como El Aula Virtual.
Ahora bien, definimos al Aula Virtual en contexto, dado que cobra sentido y puede variar en base al mismo. En educación secundaria, entendemos al aula virtual como: Un espacio virtual de encuentro entre el contrato educativo del currículum a ofrecer y los aprendices, mediado por la figura que facilita su aprendizaje (docente tutor). Su uso es individual y/o entre pares. No solo es un reservorio curricular actual, sino que se enriquece con la propia tarea del aprendizaje que realizan los estudiantes. Al ser virtual y ubicua, complementa y sustituye el espacio tiempo del proceso escolar en base a las capacidades y fines educativos que allí suceden.
Además de definir el Aula Virtual en contexto, podemos analizarla en el tiempo y en su evolución dentro de las instituciones educativas.
En ese sentido, nos animamos a pensar una línea evolutiva con una primera generación de aulas virtuales fundacionales, cuando las instituciones deciden incorporarlas de forma general, asegurando ciertos aspectos técnicos, de soporte y de acceso para todos sus usuarios. No obstante, el uso de las aulas virtuales por parte de los docentes varía y no siguen criterios comunes o buenas prácticas para el aprovechamiento en la enseñanza y el aprendizaje en la modalidad. Estas aulas virtuales iniciales se reconocen por ser estáticas, cumpliendo más bien una función de repositorio de archivos. El aprendizaje sucede en otro lugar. Como siguiente etapa, se reconoce una segunda generación de aulas virtuales consolidadas, a partir de un abordaje institucional más profundo sobre su uso, de la generación de estándares de calidad y procesos de aseguramiento de la misma, de la sistematización de ciertas funcionalidades (por ejemplo las calificaciones, asistencias y entregas) y también, de un mayor conocimiento por parte de docentes y estudiantes. Esto genera un aumento en la interacción con el entorno y el aprendizaje ahora sucede de forma combinada o blended. Creemos que nos encontramos en el inicio de una tercera generación de aulas virtuales, revolucionadas con el avance exponencial de algunas tecnologías comunicacionales, la proliferación de multimedios y la Inteligencia Artificial Generativa. Docentes y alumnos que además son usuarios digitales en el día a día, consumidores y productores de contenidos, impulsan la transformación de la experiencia en las aulas virtuales, y, con la integración de diversas herramientas integradas con inteligencia artificial, nos preguntamos cuál es y será el impacto en la enseñanza y el aprendizaje con esta revolución. Hasta ahora, los roles del docente, el alumno y el contenido, si bien se vieron desafiados por los cambios, pudieron adaptarse y adoptar las aulas virtuales en los procesos tradicionales de enseñanza y aprendizaje. En esta nueva era, creemos que vale volver a preguntarnos sobre cómo irrumpe la IA en cada elemento de la tríada pedagógica y los entornos virtuales, reconociéndola como punto de inflexión global, así como en su momento lo vivimos con la pandemia. ¿Estamos frente a un jaque o un jaque mate educativo? En el nivel superior la pandemia fue un antes y un después respecto de la oferta educativa multi modalidad. No así en la educación básica y secundaria, puesto que la normativa en argentina hoy, no lo permite. ¿Qué sucederá con la educación en los próximos años en relación con la IA?
Creemos en este contexto, que el aula virtual se posiciona como una aliada estratégica para introducir estas innovaciones en la enseñanza y el aprendizaje, sin que esto signifique que debemos abandonar lo que consideramos que sigue siendo valioso o de mayor provecho en la presencialidad. Lo vemos como un camino muy posible, como una oportunidad de innovación en el nivel secundario y de flexibilización en la oferta educativa actual.
Tomando las palabras de Sir Ken Robinson, en una gran charla TED de 2010 “Se necesita una revolución más que una evolución de la educación… innovar es desafiar lo que damos por sentado” Esperamos aportar con esta presentación a desafiar aquello que estamos dando por sentado y aquello que irrumpe hoy en el plano educativo en relación con la virtualidad y nos impulsa a accionar.
Indicios internacionales y locales de experiencias virtuales
La oferta de educación virtual para estudiantes secundarios ha tomado múltiples formas en las experiencias internacionales. En Estados Unidos los formatos incluyen desde escuelas completamente virtuales hasta cursos específicos que permiten a los estudiantes explorar contenidos no disponibles en sus escuelas. Incluso las escuelas virtuales se superponen con otras opciones que ofrece el sistema como el homeschooling y las escuelas charter. Según los reportes del National Education Policy Center que analiza la performance de escuelas 100% online, la matrícula de la educación virtual evidencia un crecimiento sostenido desde el inicio de milenio, no obstante los desafíos en la performance general que presentan estos modelos respecto a tasa de graduación y evaluación general de las agencias estatales. Entre 2008 y 2018 se triplicó la matrícula de escuelas virtuales llegando a 300 mil estudiantes. Con la pandemia en 2009 la cifra se duplicó en un año a 600 mil. Hacia 2022 se contabilizaron 726 escuelas 100% virtuales con casi 600 mil estudiantes, con un ratio de 25 por docente.
En América Latina no se evidencia una expansión significativa de la educación virtual secundaria, ni tampoco el acompañamiento de regulaciones de política interna, a diferencia de lo que ocurre en otras regiones. Cabe destacar que tampoco existen estudios relevantes o pertinentes sobre el tema. Sin embargo, percibimos un riesgo a atender: el crecimiento y la mejora de internet y las comunicaciones hacen cada vez más accesible y cercana la oferta de secundarias virtuales de otros países, como Estados Unidos, que permiten a los residentes de América Latina cursar de forma completa bachilleratos de esos países y obtener un título oficial, reemplazando la oferta local. A modo de dimensionamiento, prácticamente cualquiera de las 726 secundarias virtuales cuantificadas en el párrafo anterior puede ofrecer sus programas en nuestro país.
En Argentina, en cuanto a niños y jóvenes en edad teórica de nivel secundario, existen varias propuestas oficiales vigentes. Por una parte, coordinado desde el ministerio de relaciones exteriores, el Servicio de Educación a Distancia (SEAD), permite la cursada a distancia secundaria de validez nacional para argentinos residentes en el exterior que asistan (obligatoriamente) a un establecimiento educativo en el lugar de residencia temporaria, tal como lo establece la Ley de Educación Nacional N° 26.206 para los menores de 18 años.
Por otro lado, el Servicio de Educación a Distancia al Exterior, desde 1989 ha dado continuidad educativa a los hijos del personal de las Fuerzas Armadas que se trasladaban al exterior y a la Antártida Argentina en misiones oficiales. Posteriormente, abrió sus puertas al público en general, incorporando a niños y adolescentes que por diversas razones no asisten a la escuela presencial residiendo en el país o con cambios de residencia contínuos, como es el caso de deportistas de alta competencia y artistas.
Además, en el ámbito de la ruralidad, el proyecto de UNICEF de Escuelas mediadas por tecnologías, es un programa de democratización de acceso a la educación secundaria que abarca 119 sedes y 1900 estudiantes en Chaco, Salta, Jujuy, Misiones, Tucumán y Santiago del Estero. El programa provee infraestructura técnica y funciona con una sede central ubicada en un centro urbano -a la que asisten todos los días los docentes de las distintas disciplinas del nivel-y sedes ubicadas en los parajes rurales, donde todos los días asisten los estudiantes. Desde la capital, los docentes planifican las clases y las comparten con sus estudiantes a través de una plataforma educativa a la que los alumnos acceden mediante computadoras. Uno o dos
docentes acompañan a los grupos de estudiantes multiedad en las sedes rurales, y coordinan el intercambio de clases, la comunicación y las actividades para cada grupo.
Identificamos de estas experiencias, alguno conceptos centrales comunes que hacen a la experiencia virtual y que enriquecen nuestras definiciones sobre el modelo que queremos.
Algunas definiciones y supuestos de nuestro modelo
Acerca del aprendiz
El aprendiz en este modelo de secundaria virtual es un niño con primaria completa (de al menos 12 años), que ha desarrollado suficientes habilidades de autonomía y autogestión durante dicha etapa. Este estudiante posee motivaciones e intereses personales que favorecen el aprendizaje en un entorno virtual, cuenta con un entorno familiar comprometido y tiene acceso a un espacio adecuado con conectividad y dispositivos necesarios para el aprendizaje virtual. Estos jóvenes desean un enfoque diferente para su educación por diversas razones, como relocalizaciones geográficas eventuales, ser atletas o artistas de alto rendimiento, o por razones propias de su salud y bienestar.
Aclaramos que, aunque este modelo promueve un aprendizaje personalizado, también propone un contexto colaborativo y relacional entre los aprendices, fomentando espacios de intercambio y relación con pares a través de las tecnologías multimediales ya disponibles. Este modelo presupone que el aprendiz participará simultáneamente en otros espacios que influirán en su formación personal (como clubes, academias, etc.).
Acerca de los profesionales educadores
Este nuevo modelo invita a repensar nuevos roles docentes que se diferencian del rol actual del docente como tradicionalmente lo conocemos.
Los aspectos involucrados en la experiencia de aprendizaje desde el diseño de los entornos virtuales, el curriculum digital, la producción de materiales, el acompañamiento afectivo motivacional al estudiante darán lugar a otros roles diferentes.
En particular el rol del «learning coach» representa un cambio respecto a los roles tradicionales en educación. Este profesional enriquece la experiencia educativa sin asumir un papel directo en la enseñanza o transmisión de conocimientos, fomentando el autoaprendizaje. Sus objetivos principales son inspirar, motivar y establecer vínculos significativos con los estudiantes para ayudarlos a alcanzar sus metas.
Acerca del Currículum Digital:
El modelo propone el aprendizaje autodirigido a través del currículum digital, definido como la secuencia de contenidos de una materia dispuestos en un entorno virtual, con pasos, recursos y estrategias didácticas adecuadas para el aprendizaje autodirigido. Aunque actualmente se dispone de contenidos secuenciados y planificados de forma estática, el objetivo es incorporar progresivamente contenidos y plataformas adaptativas con gestión de inteligencia artificial para fomentar la personalización del aprendizaje.
Aunque esta propuesta representa un cambio de paradigma en el aprendizaje, reconocemos que la educación virtual no puede ni debe replicar todas las experiencias y oportunidades de la enseñanza presencial. Sin embargo, esto no limita su valor ni su potencial. La escuela virtual se construye sobre la premisa de aprovechar al máximo las posibilidades que ofrece de una manera diferente y para objetivos diversos